Oleh: Taqdiraa, M.Pd. (Guru SMK Negeri 14 Samarinda)

PERKEMBANGAN kecerdasan artifisial (Artificial Intelligence/AI) telah membawa perubahan yang signifikan dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk dunia pendidikan. Kehadiran AI mengubah cara murid memperoleh informasi, membangun pengetahuan, menyelesaikan permasalahan, serta menghasilkan berbagai bentuk karya.

Jika sebelumnya guru dan buku teks menjadi sumber belajar utama, kini murid dapat mengakses informasi, menyusun teks, membuat presentasi, menghasilkan ilustrasi, hingga memperoleh umpan balik terhadap hasil belajar yang hanya melalui beberapa perintah (prompt) kepada aplikasi berbasis AI.

Perubahan tersebut memunculkan pertanyaan mendasar yang menjadi perhatian berbagai kalangan pendidikan: apakah AI akan menggantikan peran guru, atau justru menjadi sarana yang memperkuat kualitas pembelajaran? Berbagai kajian menunjukkan bahwa pada hakikatnya, AI merupakan teknologi pendukung (augmenting technology) yang dirancang untuk membantu manusia, bukan menggantikan peran manusia sepenuhnya.

Dalam konteks pendidikan, AI mampu meningkatkan efisiensi pembelajaran melalui penyediaan sumber belajar yang lebih beragam, pembelajaran yang lebih personal, serta umpan balik yang lebih cepat. Namun, AI tidak memiliki kemampuan untuk membangun hubungan emosional, menanamkan nilai-nilai karakter, memahami konteks sosial budaya murid secara utuh, maupun mengambil keputusan pedagogis berdasarkan dinamika kelas.

Oleh sebab itu, keberhasilan pemanfaatan AI dalam pendidikan sangat bergantung pada kompetensi guru dalam mengintegrasikan teknologi tersebut secara pedagogis, etis, dan kontekstual. Di Indonesia, transformasi pendidikan pada era digital juga menuntut guru untuk tidak sekadar menguasai teknologi, tetapi mampu mengembangkan pembelajaran yang berpusat pada murid dengan memanfaatkan AI sebagai alat yang mendorong berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan kemampuan memecahkan masalah.

AI seharusnya diposisikan sebagai mitra belajar yang memperkaya pengalaman belajar murid, sementara guru tetap menjadi fasilitator, pembimbing, sekaligus teladan dalam membangun karakter, etika, dan literasi digital. Dalam hal ini, tantangan utama pendidikan bukanlah menghadapi keberadaan AI, melainkan memastikan bahwa pemanfaatannya tetap berorientasi pada tujuan pembelajaran yang bermakna dan pengembangan kompetensi murid secara utuh.

Dalam beberapa tahun terakhir, perkembangan AI berlangsung sangat pesat. Beragam platform berbasis AI mampu membantu proses pembelajaran secara cepat dan efisien, mulai dari menyusun materi, menerjemahkan bahasa, menghasilkan gambar dan video, hingga memberikan solusi terhadap berbagai persoalan akademik.

Kemudahan tersebut menjadi peluang bagi murid untuk belajar secara lebih mandiri, personal, fleksibel, serta memperluas akses terhadap ilmu pengetahuan. Namun di sisi lain, penggunaan AI yang tidak diarahkan secara tepat, berpotensi mendorong murid mengambil jalan pintas dalam menyelesaikan tugas. Sehingga proses berpikir, menganalisis, mengevaluasi, dan merefleksikan informasi menjadi kurang berkembang.

Berbagai kecurangan akademik yang dilakukan, sangat berisiko dalam memperoleh kesempatan bagi murid, serta sulit mengembangkan kreativitas dan kemampuan kritis yang dimilikinya. Fenomena tersebut menunjukkan bahwa pemanfaatan AI dalam pendidikan tidak dapat dipandang semata-mata sebagai perkembangan teknologi, tetapi bagian dari transformasi paradigma pembelajaran.

Peran guru tidak lagi terbatas sebagai penyampai informasi (teacher centered learning), melainkan bergeser menjadi fasilitator, mentor, kurator, co-designer pembelajaran, serta pembimbing yang mampu merancang pengalaman belajar dengan berpusat pada murid (student centered learning). Hal ini merupakan transformasi paradigma yang menyentuh inti dari proses pendidikan itu sendiri.

AI tidak diposisikan sebagai pengganti guru, melainkan sebagai alat bantu yang mendukung proses belajar sehingga murid tetap menjadi subjek utama dalam membangun pengetahuan, mengembangkan kreativitas, dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Namun, tidak sedikit guru mengalami ambivalensi. Di satu sisi mereka mengapresiasi efisiensi AI, di sisi lain mereka merasa khawatir kehilangan otoritas akademik yang memunculkan gejala professional grief yaitu perasaan kehilangan makna terhadap sebagian peran tradisional mereka.

Pemanfaatan AI yang terintegrasi secara pedagogis berpotensi meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memperkuat keterampilan abad ke-21, seperti berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, kolaborasi, dan literasi digital, yang menjadi kompetensi penting pada era Revolusi Industri 4.0. Abad ke-21 ditandai oleh transformasi sosial, ekonomi, dan teknologi yang berlangsung dengan kecepatan. Revolusi Industri 4.0 ditandai dengan konvergensi teknologi digital, fisik, dan biologis telah mengubah lanskap dunia kerja secara fundamental.

Namun tantangan utama yang dihadapi guru bukanlah tentang cara membatasi penggunaan AI, melainkan mengupayakan mengintegrasikan AI secara etis, kritis, dan bertanggung jawab sehingga teknologi menjadi sarana yang memperkaya proses belajar, bukan sekadar penyedia jawaban instan. Saat ini, masih banyak murid yang menggunakan AI dengan hanya copy paste mentah, dijadikan sebagai google tanpa mengecek fakta, serta mencari jawaban tanpa berpikir kritis sehingga mengakibatkan plagiarisme dan ketergantungan yang dapat menghilangkan kreativitas murid1.

Fenomena tersebut juga mulai terlihat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK Negeri 14 Samarinda. Berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran, sebagian murid telah memanfaatkan AI untuk membantu menyelesaikan berbagai tugas, terutama dalam penyusunan teks. Fakta di lapangan, pemanfaatan AI masih didominasi oleh orientasi memperoleh jawaban secara cepat tanpa disertai proses eksplorasi gagasan, verifikasi informasi, maupun refleksi terhadap hasil yang diperoleh.

Kondisi ini berdampak pada belum optimalnya perkembangan kreativitas, kemampuan berpikir kritis, serta orisinalitas karya murid. Situasi ini menjadi peluang bagi guru dalam merancang strategi pembelajaran yang mengintegrasikan AI secara bermakna sehingga teknologi berfungsi sebagai mitra berpikir (thinking partner) dengan mendorong peserta murid membangun pengetahuan.

Berdasarkan kondisi yang telah dipaparkan, artikel ini bertujuan mendeskripsikan praktik baik integrasi Artificial Intelligence dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK Negeri 14 Samarinda sebagai strategi dalam mewujudkan pembelajaran yang bermakna, inovatif, dan berpusat pada murid. Praktik yang dikembangkan menempatkan AI sebagai mitra berpikir yang dimanfaatkan untuk mengeksplorasi ide, memverifikasi informasi, menyempurnakan hasil karya, serta merefleksikan proses belajar.

Melalui pendekatan tersebut, diharapkan pembelajaran tidak hanya mampu memanfaatkan kemajuan teknologi secara optimal, tetapi juga memperkuat kompetensi, karakter, dan kemandirian belajar murid sesuai dengan tuntutan era transformasi digital. Praktik baik ini dilaksanakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI SMK Negeri 14 Samarinda dengan materi Mengenal dan Mempromosikan Produk Pangan Lokal Indonesia.

Pembelajaran dirancang menggunakan pendekatan Project Based Learning (PjBL) yang dipadukan dengan pembelajaran berdiferensiasi dan pemanfaatan Artificial Intelligence (AI) sebagai thinking partner (mitra berpikir). Tujuan utama pembelajaran bukan sekadar menghasilkan produk berupa teks promosi, tetapi membangun kemampuan murid agar mampu berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan bertanggung jawab dalam memanfaatkan teknologi.

Pada awal pembelajaran, guru menghadirkan permasalahan kontekstual melalui tayangan video promosi kuliner Nusantara dan mengajukan pertanyaan pemantik, "Mengapa banyak makanan khas daerah yang belum dikenal secara luas, padahal memiliki cita rasa yang unik?" Pertanyaan tersebut mendorong murid mengemukakan pendapat berdasarkan pengalaman, pengetahuan, dan hasil pengamatan mereka. Tahap ini bertujuan membangun rasa ingin tahu sekaligus mengaktifkan pengetahuan awal sebelum memanfaatkan AI.

Selanjutnya, murid dibagi menjadi beberapa kelompok dan memilih satu produk pangan lokal Kalimantan Timur, seperti nasi bekepor, mandai, sanga cabe, serabi kutai, atau amplang. Setiap kelompok melakukan eksplorasi informasi melalui berbagai sumber, antara lain buku, artikel ilmiah, situs resmi pemerintah, wawancara sederhana dengan pelaku usaha, maupun observasi langsung. Guru menekankan pentingnya mengecek keakuratan informasi agar murid tidak hanya bergantung pada satu sumber.

Setelah memperoleh informasi awal, murid mulai menggunakan AI sebagai media bantu dalam menyusun ide, memperbaiki struktur kalimat, memberikan alternatif judul, serta menghasilkan contoh teks promosi. Sebelum menggunakan AI, guru memberikan contoh penyusunan prompt yang efektif dan menjelaskan bahwa hasil AI bukanlah jawaban akhir, melainkan bahan untuk dianalisis. Kemudian murid membandingkan hasil yang diperoleh dari AI dengan data hasil observasi mereka.

Mereka menemukan bahwa beberapa informasi dari AI perlu diperbaiki karena kurang sesuai dengan kondisi nyata di daerah. Pengalaman tersebut menjadi pembelajaran penting bahwa AI dapat menghasilkan informasi yang bermanfaat, tetapi tetap memerlukan verifikasi melalui sumber yang kredibel. Tahap berikutnya adalah revisi dan penyempurnaan karya.

Murid memperbaiki hasil teks dengan memasukkan data hasil observasi, menggunakan kosakata yang lebih persuasif, memperhatikan struktur teks promosi, serta menyesuaikan isi dengan karakteristik target pembaca. Guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan umpan balik secara individual maupun kelompok. Pendekatan ini memungkinkan setiap murid memperoleh bimbingan sesuai kebutuhan belajarnya sehingga pembelajaran berlangsung lebih inklusif dan berpusat pada murid.

Produk akhir berupa poster digital dan presentasi promosi makanan khas Kalimantan Timur dipresentasikan di depan kelas. Dalam sesi presentasi, murid menjelaskan proses penyusunan karya, bagian yang dibantu oleh AI, serta perubahan yang mereka lakukan berdasarkan hasil analisis sendiri. Diskusi berlangsung aktif karena murid saling memberikan masukan terhadap karya kelompok lain. Aktivitas ini tidak hanya meningkatkan kemampuan komunikasi, tetapi juga melatih kemampuan memberikan argumentasi berdasarkan data.

Sebagai tahap akhir, guru mengajak murid melakukan refleksi melalui jurnal belajar. Sebagian besar murid menyampaikan bahwa AI membantu mereka menemukan ide dan memperbaiki kualitas tulisan. Namun, mereka juga menyadari bahwa AI tidak selalu memberikan informasi yang akurat sehingga perlu dilakukan pengecekan kembali. Refleksi tersebut menunjukkan tumbuhnya kesadaran mengenai pentingnya literasi digital dan etika dalam memanfaatkan teknologi.

Berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran, terjadi perubahan yang cukup signifikan. Murid menjadi lebih aktif bertanya, lebih percaya diri menyampaikan pendapat, serta lebih kritis dalam mengevaluasi informasi. Kualitas teks promosi yang dihasilkan juga mengalami peningkatan, baik dari aspek struktur, kebahasaan, kreativitas, maupun ketepatan isi. Selain itu, suasana pembelajaran menjadi lebih kolaboratif karena murid tidak hanya berdiskusi dengan guru, tetapi juga saling bertukar ide dan memanfaatkan AI sebagai mitra belajar.

Pengalaman ini menunjukkan bahwa keberhasilan integrasi AI tidak terletak pada kecanggihan teknologi yang digunakan, melainkan pada kemampuan guru merancang pembelajaran yang tetap menempatkan murid sebagai pusat proses belajar. Guru berperan mengarahkan, memfasilitasi, dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis sehingga AI menjadi alat yang memperkuat proses pembelajaran, bukan menggantikannya. Dalam hal ini, murid juga diajarkan untuk menggunakan AI secara bijak.

Memanfaatkan AI sebagai teman diskusi, bukan menghasilkan jawaban tanpa proses kurasi. Sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna karena murid mampu membangun pengetahuan melalui pengalaman belajar, refleksi, serta interaksi yang autentik dengan guru, teman sebaya, dan sumber belajar. Lebih dari itu, praktik yang telah dilakukan dapat memberikan keyakinan bahwa transformasi di era kecerdasan artifisial tidak menuntut guru menjadi ahli teknologi, melainkan sebagai pendidik yang adaptif, reflektif, dan mampu mengambil keputusan pedagogis secara tepat.

Kehadiran AI semestinya dipandang sebagai peluang dalam memperkaya pengalaman belajar, memperluas akses terhadap pengetahuan dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada murid. Namun, nilai-nilai kemanusiaan seperti empati, etika, kolaborasi, kreativitas, dan kemampuan berpikir kritis tetap menjadi fondasi utama yang tidak dapat digantikan oleh teknologi.

Integrasi AI perlu terus dikembangkan melalui berbagai praktik pembelajaran kontekstual, etis, dan berorientasi pada penguatan kompetensi abad ke-21. Adanya dukungan guru yang profesional, sekolah adaptif, serta pemanfaatan teknologi secara bijak, akan melahirkan pembelajaran bermakna, inklusif, dan relevan dengan tantangan masa depan. Sehingga tujuan utama pendidikan bukanlah menghasilkan murid yang bergantung pada kecerdasan buatan. Namun sebagai pembentuk generasi yang mampu memanfaatkan AI secara kritis, kreatif, bertanggung jawab, serta berkarakter untuk menciptakan solusi bagi kehidupan bermasyarakat. (*)

*) Opini penulis ini merupakan tanggung jawab penulis seperti tertera, tidak menjadi bagian tanggung jawab redaksi kaltimtoday.co